Tesis
Permanent URI for this communityhttps://hdl.handle.net/11285/345119
Colección de Tesis y Trabajos de grado (informe final del proyecto de investigación, tesina, u otro trabajo académico diferente a Tesis, sujeto a la revisión y aceptación de una comisión dictaminadora) presentados por alumnos para obtener un grado académico del Tecnológico de Monterrey.
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- Incidencia de un objeto virtual de aprendizaje en los procesos de aprendizaje sobre el territorio(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2017-05-01) Arias Hernandez, Janneth; Gómez Zermeño, Marcela Georgina; Pintor Chávez, María Manuela; Umañan Saldaña, Jose Luis; Elvira G. Rincón FloresLos procesos de aprendizaje tanto individuales como colectivos sobre los territorios se muestran cada vez más ligados a la tecnología, dado a que ésta provee y facilita múltiples formas y espacios para conocer, interactuar, y percibir como es el otro y su entorno, tal es el caso que la implementación de los objetos virtuales de aprendizaje (OVA) permiten hoy que los individuos experimenten nuevos modos de percepción, lenguajes y sensibilidades. Por esta razón el siguiente trabajo tiene por objetivo identificar las formas en que un OVA puede incidir en el tipo de relaciones que los niños y niñas que habitan en un contexto particular (Caso, Centro Comunitario Jesús Maestro, de la Localidad de Ciudad Bolívar) construyen de su territorio. Para dicho estudio se emplea un enfoque de investigación cuantitativa ya que es necesario medir estadísticamente a través de un juego OVA denominado “Nuestro Territorio” la realidad presente de un grupo poblacional en relación con el conocimiento, la percepción y los diferentes imaginarios que tienen del territorio donde actualmente conviven. La recolección de información se realizó a través de instrumentos como la observación no participante, el pre test y el pos test. Entre los hallazgos se destaca que el OVA implementado posibilita de manera positiva nuevas formas de relacionamiento, nuevos imaginarios y nuevas percepciones y sentires de la población con su lugar de habitabilidad, dichos resultados contribuyen a afirmar que por medio de un OVA el individuo es capaz de expresar y narrar, cómo se percibe y como se siente como ser individual y como ser colectivo que habita en un territorio particular, lo cual le ayuda a fortalecer y pensar sobre la forma como lo ven los demás. Pero también sobre la forma como el mismo percibe, y se siente en un lugar determinado.
- La Interacción con Angloparlantes y su Influencia sobre la Competencia Comunicativa(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2012-09-01) Méndez Pérez, Henry; MTE Beatriz Palomino Hernández; Dra. Martha Catalina del Ángel CastilloEl idioma inglés se ha convertido en la lengua de la sociedad del conocimiento en que se desarrolla el ser humano actual. Para adquirirlo, cada día miles se matriculan e inician el sueño de poder comunicarse en esta lengua. Sin embargo, un número bastante similar abandonan las aulas, frustrados por no poder alcanzar la meta. ¿Cuáles son los factores que llevan a tantos estudiantes a tomar esta determinación? Independientemente de las razones, el aprender inglés como idioma extranjero es algo que muy pocos logran. La siguiente investigación cualitativa, del enfoque etnográfico particularista, tuvo como objetivo determinar los aspectos de la competencia comunicativa que mejoraron los estudiantes al interactuar semanalmente con angloparlantes. Para ello se seleccionó un grupo de doce estudiantes de la carrera de inglés como lengua extranjera de la Universidad Técnica Nacional en Costa Rica. Los resultados que se obtuvieron fueron muy interesantes ya que según los datos proporcionados por los alumnos, el aspecto de la competencia comunicativa que más se les dificulta desarrollar es la pronunciación, siendo esta la habilidad que más afecta positivamente estas sesiones de conversación. Se presentó como la principal limitante el factor tiempo el cual se convirtió en el peor enemigo. Al final se concluyó que la comunidad angloparlante podría representar una ayuda inigualable para los miles de docentes que tienen la tarea de enseñar inglés. La colaboración de un voluntario angloparlante en el aula es un asunto fácil, divertido, dinámico, innovador, diferente y muy sencillo de lograr.
- Perfil del Maestro Experto en Enseñanza de Resolución de Problemas(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2013-10-01) Campos Fernández de Lara, Giselle; Mtra. Georgina González Ávila; Dra. Katherina Gallardo CórdobaLa presente investigación se realizó con el propósito de encontrar el perfil que tienen los maestros considerados por su comunidad como expertos en la enseñanza y evaluación de la resolución de problemas. El estudio se realizó con una muestra de dos maestros de matemáticas de nivel primaria que corresponden al 5º y 6º grado. Aunque la selección de estos maestros se realizó por medio de un instrumento cuantitativo, la metodología es cualitativa y se guía por el enfoque fenomenológico, ya que éste permite describir la realidad observada desde varias perspectivas y ayuda a enriquecer el análisis. Para la recopilación de la información se tomaron en cuenta los siguientes instrumentos: cuestionario, entrevistas y guías de observación. Una vez recopilada la información se crearon categorías y subcategorías que describen el perfil de los docentes participantes. Los maestros que son más eficientes en la enseñanza y evaluación de la resolución de problemas, tienen claras las intenciones de trabajar la competencia para la vida aplicando estrategias didácticas de comprensión para que los alumnos logren transferir las habilidades de resolución y aplican la evaluación constante como un proceso son perder de vista el lenguaje y el material necesario para despertar la motivación del alumno. Los resultados de esta investigación permitirán reorientar la formación docente inicial y continua, para que en un futuro se logre desarrollar con éxito esta competencia en los alumnos y respondan a las demandas de nuestra sociedad.
- Factores que Contribuyen al Desarrollo de la Creatividad de Estudiantes del Quinto Grado de Educación Secundaria mediante la Intervención Estratégica del Docente en el Aula del Curso “Persona, Familia y Relaciones Humanas” en la Institución Educativa Pública “Romeo Luna Victoria” del distrito de San Borja (Lima-Perú)(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2013-07-29) Segura Chumpe, Carla R. A.; Mtra. María Angélica Lechuga Sandoval; Dra. Perla Adriana Salinas OlivoEl objetivo de esta investigación fue analizar la intervención estratégica del docente en el aula del curso “Persona, Familia y Relaciones Humanas”. La pregunta de investigación fue ¿Cuáles son los factores que contribuyen al desarrollo de la creatividad de estudiantes del quinto grado de educación secundaria mediante la intervención estratégica del docente en el aula del curso “Persona, Familia y Relaciones Humanas” del distrito de San Borja (Lima-Perú)? Para ello se realizó un estudio de tipo cualitativo, mediante una entrevista a la docente del curso, revisión de la currícula del curso, Focus Group con alumnos del quinto grado y observación de clases. Los resultados arrojan similitudes en las respuestas tanto de los alumnos como en la docente sobre los factores internos, externos y propios del aula y del curso para el desarrollo y fortalecimiento de la creatividad y de aspectos que se deberían llevar a cabo dentro de todos los cursos para tener un proceso de enseñanza – aprendizaje de manera eficaz. Algunas de las coincidencias encontradas fueron referidas en los factores internos al: autoestima, autoconfianza y motivación, en el caso de los factores externos: influencia de la familia, amigos, la institución educativa con actividades extracurriculares: danza, teatro, música, etc.; y en el caso de los factores propios del aula y del curso; la metodología de la profesora, los trabajos en equipos, que los proyectos estén relacionados con situaciones reales y que la docente los motive constantemente para que realicen sus trabajos de diferentes maneras y con innovación. Este estudio tiene relevancia porque las sugerencias van orientadas a trabajar el autoestima en los alumnos, involucrar a los diferentes actores como familia, otros docentes e institución educativa en el proceso de desarrollo de creatividad de los alumnos, conocer las experiencias previas de los alumnos, sus intereses y expectativas, que los docentes intercambien sus buenas prácticas y que se continúen con las investigaciones sobre el desarrollo de la creatividad en el aula.
- Percepción de una Comunidad Participante en Procesos de Modificación Curricular en Educación Preescolar con Enfoque al Aprendizaje Activo(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2013-10-01) Cardona Acevedo, Ana M.; Mtra. Lorena Piña Gómez; Dra. Violeta Patricia Chirino BarcelóUn buen número de investigaciones y estudios plantean la importancia de ofrecer como entidades educativas una formación integral, encaminada al desarrollo de las habilidades primordiales del ser humano. Esta formación integral ha sido direccionada a una propuesta curricular amplia, estable y con miras a fortalecer el trabajo activo en las alumnas. El Gimnasio los Portales, colegio femenino, privado, cuenta con 25 años de experiencia en el ámbito educativo, tiene como misión la formación de seres humanos integrales, capaces de afrontar las demandas del mundo que la rodea. Hace dos años transformó y modificó la propuesta curricular de preescolar, permitiendo el fortalecimiento de las habilidades y el respeto de los procesos de desarrollo evolutivo y madurativo del niño. Desde esta propuesta curricular nace la necesidad de encauzar las diferentes actividades, didácticas con el fin de aplicar el aprendizaje activo en el aula. El objetivo principal de esta investigación fue el identificar y determinar esas características del currículo de preescolar que promulgan el desarrollo del aprendizaje activo en las alumnas. En el proceso de investigación se organizó una delimitación de estudio en una población de 4, 5 y 6 años de edad. La presentación de las conclusiones está orientada por los objetivos que se propusieron al inicio de la investigación. Se obtienen resultados de interés con respecto a la percepción, comunicación y ejecución de la comunidad.
- La Importancia de la Interacción en el Desarrollo de Habilidades de Autorregulación Emocional en Alumnos de Educación Primaria con Necesidades Educativas Especiales(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2012-12-01) Ortiz Fonseca, María E.; Mtra. Claudia Hortencia Aguayo Hernández; Dra. María Rosalía Garza GuzmánLa orientación de las prácticas de educación especial en escuelas de educación primaria, está dada por la actual reforma educativa al señalar el desarrollo de competencias curriculares y para la vida como el propósito central de la educación en México, privilegiando el diseño de la acción docente desde las características de cada grupo de alumnos, sus necesidades, intereses y posibilidades. El desarrollo de habilidades para ser y convivir implica el uso de estrategias pedagógicas centradas en la interacción social, afectiva y comunicativa, sobre todo para los alumnos que presentan necesidades educativas especiales asociadas a dificultades conductuales. El presente estudio se realizó con dos alumnos de una escuela de educación primaria en Ciudad Guzmán, Jalisco, con el fin de encontrar la forma en que la interacción comunicativa en el contexto áulico promueve habilidades de autorregulación emocional en alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a dificultades conductuales. Con un enfoque cualitativo, se utilizó el método de estudio de casos con colección de datos a través de una guía de entrevista, registros de observación participativa mediante estrategias curriculares centradas en la interacción social y comunicativa, y la indagación documental. El manejo de datos fue a través de cuadros de concentración y tablas comparativas, que luego se describieron por alumno. Posteriormente los datos fueron triangulados para facilitar el análisis y la reflexión de la información. Los hallazgos indican que la interacción comunicativa como ejercicio diseñado previamente en actividades de aprendizaje, facilita el desarrollo de habilidades de autorregulación emocional, logra la expresión de ideas y sentimientos, promueve y motiva la participación entre iguales, facilitando con ello el desarrollo de habilidades para ser y convivir en alumnos con necesidades educativas especiales.
- Efectos del Empleo de Estrategias Lúdicas en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje de la Estadística en los Estudiantes de Séptimo Grado de la Básica Secundaria(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2013-04-01) Palma Oyola, Yuderly; MEE. Raúl Ruíz Sánchez; Dra. Yolanda Contreras GastélumEl presente estudio nace a partir de los bajos niveles de desempeño que en general presentan los estudiantes colombianos en el área de matemática y particularmente de la asignatura de estadística. Estos niveles de desempeño se soportan en los resultados de las pruebas estandarizadas, denominadas SABER y que son realizadas por el ICFES, institución encargada de los procesos evaluativos emanados por el gobierno nacional de Colombia. Además evidencia de lo anterior, tambien son las pruebas internacionales en las que el país participa y cuyos resultados son semejantes a los presentados internamente. Por lo anterior se consideró pertinente llevar a cabo una práctica docente diferente a la tradicional donde se desarrollaron diferentes actividades lúdicas. Esto con el propósito de determinar el efecto generado por la implementación de estrategias lúdicas en el proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de grado séptimo de la básica secundaria. El enfoque metodológico considerado fue el cuantitativo, en vista de que se buscaba encontrar una relación entre la implementación de las actividades lúdicas y el aprendizaje de la estadística en los estudiantes. Los instrumentos empleados para la recolección de datos fueron la observación cuantitativa y la prueba objetiva. Se tuvo en cuenta un grupo experimental y un grupo control que continuó bajo un enfoque de escuela tradicional. Una vez aplicados los instrumentos se recolectaron los datos y fueron analizados, de tal forma que los resultados arrojados conllevaron a que se aceptara la hipótesis nula. No obstante la aceptación de la hipótesis nula, brindó la oportunidad de extraer importantes conclusiones y de generar futuras ideas de investigación que contribuyan en la educación de calidad que tanto se busca y se promueve.
- Aprendizaje Activo en el Trabajo por Proyectos para desarrollar Competencias en Español de Quinto Grado de Educación Primaria(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2013-05-01) Maya Soto, Yolanda; Nora Beatriz Olivares Huerta; Dra. Violeta Patricia Chirino BarcelóEl profesor al aceptar y comprometerse a trabajar desarrollando sus clases en el aprendizaje activo, obtuvo un cambio en la forma de enseñanza- aprendizaje, para dar inicio al trabajo de investigación llevado a cabo por la tesista se planteó la siguiente pregunta: ¿Cómo impacta el uso de estrategias de aprendizaje activo por medio de proyectos escolares en la adquisición de competencias requeridas en el programa curricular de español para quinto grado de primaria? El profesor al llevar a cabo las actividades mediante proyectos escolares posibilitó la adquisición de competencias y desarrollo de habilidades, dando un cambio en la forma de llevar a cabo las clases con sus alumnos para mejorar la calidad educativa en él presente, y a futuro durante su trayecto escolar y de vida del niño. El alumno al sentirse motivado, realizó con gusto e interés las actividades en el trabajo llevado a cabo en el aula, dio una muestra de está al utilizar diferentes medios para realizar las actividades como: investigación, repartir el trabajo entre los integrantes del equipo, tomar las experiencias de sus compañeros (aprendizajes previos) para construir nuevos conocimientos, el niño pasó de ser pasivo a ser el eje central, teniendo la capacidad de producir y elaborar materiales de trabajos e incorporar y recrear saberes para su acervo mediante el andamiaje de conocimientos, al llevar a cabo una innovadora forma de trabajo en el aula, esto a él lo atrapo pues puso mayor empeño al realizar el trabajo y dar a conocer el producto del mismo mediante diferentes materiales elaborados por cada uno de ellos, tomando las habilidades que mostraron al formar el equipo (dibujar, recortar, hacer carteles y láminas, mapas mentales y otros). Descubriendo que el trabajo mediante aprendizaje activo a través de los proyectos escolares, va a dar resultados a largo plazo, siendo paulatino, en el trabajo que se desarrolla día a día, marcando la pauta de los cambio, estas actividades se deben llevar acabo continuamente para que el alumno obtenga los beneficios y bondades en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Procesos Curriculares del Programa Académico de Español Lengua Extranjera de la Escuela para Estudiantes Extranjeros de la Universidad Veracruzana(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2012-04-01) Ramírez Ramírez, Víctor H.; Mtra. Beatriz Alejandra González Medina; Dra. Martha Catalina del Ángel CastilloEl propósito de esta tesis es estudiar los procesos curriculares que tienen lugar en una institución dedicada a la enseñanza del Español Lengua Extranjera (ELE). En un momento de crecimiento de este campo profesional, es necesario conocer los logros, aciertos, desaciertos, obstáculos y retos que enfrenta esta disciplina de la lingüística aplicada. Esta tesis pretende, además, ser una contribución a los estudios curriculares de ELE, que se encuentran en una fase primeriza en nuestro país. El problema planteado es ¿En qué consisten los procesos curriculares del programa académico de Español Lengua Extranjera de la Escuela para Estudiantes Extranjeros de la Universidad Veracruzana (EEE-UV)? Para responder esta pregunta, se decidió utilizar el enfoque cualitativo, ya que no se buscaba medir resultados finales, sino poner atención a los procesos que se desarrollan. Por tanto, los instrumentos utilizados corresponden a los recomendados para este enfoque: en este caso, análisis de documentos, entrevistas semi-estructuradas y observaciones no-estructuradas. Al responder la pregunta central, se descubre que un análisis de procesos implica acortar la distancia entre la planeación, la instrumentación y la aplicación. Posteriormente, se analiza si cabe la posibilidad de que en el programa de ELE de la EEE-UV pueda desarrollarse un modelo de investigación.
- Estimulación del Desarrollo Socio-afectivo en la Edad Preescolar(Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2013-04-01) Ulloa Jiménez, Sandra L.; Mtra. Hilda Guadalupe Beas; Dra. Danitza Elfi Montalvo ApolínLa presente investigación parte de la necesidad de conocer el estado actual de la estimulación del área socio-afectiva que dan los padres de familia a sus hijos en edad preescolar, quienes asisten a la escuela Amadita en Coronado, Costa Rica. Para cumplir con los objetivos planteados y dar respuesta a las preguntas de investigación, se utiliza un enfoque cualitativo y un diseño etnográfico que permiten obtener datos acerca del estilo de vida de un grupo específico y con base en los mismos realizar aportes que puedan mejorar la situación. Los instrumentos utilizados fueron entrevistas, una de ellas semiestructurada y realizada personalmente a docentes y la otra realizada en línea a los padres de familia. Estas contenían categorías con los principales componentes del área socio-afectiva. Con el fin de poder realizar una triangulación de datos, estas mismas categorías fueron analizadas en los instrumentos aplicados a padres y docentes, quienes constituyeron la población muestra de este estudio. Los resultados obtenidos en esta investigación, muestran que los padres están apoyando al desarrollo socio-afectivo adecuado, ya que pasan tiempo con sus hijos, se preocupan en su mayoría por poner límites, expresan afecto constantemente y buscan en diversas situaciones mantener una buena comunicación en el hogar. Sin embargo, se encontraron algunos aspectos que pueden ser abordados, ya sea por la docente o por especialistas en el tema, con el fin de mejorar, tales como el uso inteligente de aparatos electrónicos, la expresión de emociones, el manejo de reglas y límites, la comunicación efectiva, la resolución asertiva de conflictos, el autoestima y la socialización en la escuela. Para ello se plantea una propuesta de intervención que incluye actividades para los padres de familia, niños y docentes que están involucrados en el proceso. Las mismas se plantean como charlas, comunicados escritos o bien el trabajo en el aula por medio de estrategias didácticas que permitan el desarrollo de los aspectos que pueden ser mejorados.